Escuelas Bioclimaticas: Escuelas Bioclimaticas

Escuelas Bioclimáticas

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V Encuentro de Educadores de Ciencia y Tecnología (Síntesis)

Temática: “Edificios Escolares y Responsabilidad” Autor: MSc. Arq. Gustavo San Juan “El mundo es un absurdo animado que rueda en el vacío para asombro de sus habitantes” Gustavo Adolfo Bécquer. 1. A modo de introducción… Si tuviera que pensar desde dónde posiciono mi reflexión sobre este tema, en primera instancia comenzaría definiendo el alcance de lo que entiendo por “Educación Ambiental”, más si bien llevo dentro mío el “educar”, debería interrogarme sobre qué es el “ambiente”. Este es un concepto simple y complejo a la vez. Etimológicamente “ambiente” (del latín ambientis), se refiere a lo circundante, conformándose por la anteposición del prefijo “amb” (“alrededor”) al verbo “ire” (“ir”) o sea, “ir alrededor”. Tiene que ver con la noción de “entorno”. Desde el punto de vista científico la noción de ambiente ha evolucionado y se reconoce como la búsqueda de lo que rodea e influye a un organismo o a una persona. En la actualidad este término se ha consolidado a partir de los problemas de la degradación de la naturaleza, la contaminación o el deterioro del paisaje y de los sistemas ecológicos, y por consiguiente la disminución de las condiciones de vida de gran parte de los seres humanos de este planeta. Hoy en día el “drama ambiental”, lo reconocemos en los medios de comunicación, el habla popular o los desarrollos aportados por la ciencia. La humanidad crece en un “desarrollo”, que se le vuelve adverso e intangible para muchos. Hoy, los efectos de la contaminación del aire, suelo y tierra, son reconocidos por gran parte de nosotros, los problemas de deforestación, desertificación, contaminación y de cambio climático, no son ajenos a las conversaciones con nuestros hijos, nietos o alumnos en las aulas. Pero en esta situación conocida, a veces ajena y lejana a nuestra vida cotidiana, nos hace repensar nuestro rol de educador, de formador. Y entonces pienso en mi segundo cuestionamiento: “mi rol”. Qué hago en nuestra aula, con nuestros chicos? Cómo puedo abordar este problema tan complejo? Es necesario que trate estos temas en el aula? Son ciertas las cosas que escucho, en la radio, en la televisión? Por dónde comienzo? Entenderán los alumnos la información que les puedo arrimar a sus pupitres? Seré responsable de algo, si los incluyo estos temas en mi currícula? Como respuesta le podría decir: Sí, somos responsables !. O, no trabajamos por nuestros hijos, y nuestros nietos?. Por una sociedad en equidad social, más justa. Al decir de Fernado Savater “…Vaya por delante que tengo a maestras y maestros por el gremio más necesario, más esforzado y generoso, más civilizador de cuantos trabajamos para cubrir las demandas de un Estado democrático…” ([1]). El pasado 2 de febrero de 2007 en la ciudad de París, un hecho conmocionó la opinión pública, y a nosotros mismos, educadores y trabajadores del y por el ambiente. El IV Informe de Evaluación del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC), organismo científico de las Naciones Unidas, que a través del trabajo y estudio de miles de científicos han puesto en común los resultados de sus investigaciones, donde se expresa que el “cambio climático” en gran medida es de origen antropogénico, o sea generado por el hombre. Este hecho, registra su inicio, fundamentalmente a partir de los años 1750, fundado en el crecimiento exponencial de la población; el modelo de desarrollo imperante a partir de la Revolución Industrial y el consumo de combustibles fósiles como generación energética. Bastante clara son las palabras conclusivas pronunciadas en esta oportunidad por Achim Steiner, Director del Programa de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (PNUMA[2]): "El 2 de febrero pasará a la historia como el día en que desaparecieron las dudas acerca de si la actividad humana está provocando el cambio climático; y cualquiera que, con este informe en la mano, no haga algo al respecto, pasará a la historia como un irresponsable". Claro queda, dónde está mi posición. Lamentaría que mis hijos pensaran, que fui un irresponsable. La tercera cuestión y que tiene que ver con una pregunta insoslayable, que me he hecho desde hace 20 años y que tiene que ver con mi disciplina, la arquitectura. Qué puedo hacer sobre el tema, para que se diseñen edificios ambientalmente conscientes? Pues estos años de trabajo, en la Escuela, en la Facultad, en el Laboratorio, en foros de debate, entre colegas y amigos indagando acerca de los por qué, de la relación entre edificio escolar y ambiente, me han dado las pautas claras para trabajar e investigar sobre este hecho físico, funcional singular, observar y dimensionar los procesos físicos, psicológicos, culturales y sociales que en este ámbito se producen. Lamento decirles que como arquitecto considero que un aula, no es un espacio cerrado con alguna ventana, puerta, un techo y cuatro paredes donde colgar el pizarrón y los trabajos de los alumnos. O la primera escuela en nuestro país no comenzó debajo de un naranjo? Esta contradicción aparente se puede resolver a partir de pensar por un lado, que lo fundamental, es la comunicación, es eso que está en el aire, en el centro de la escena, entre docente y alumno o viceversa. Es por eso que en realidad no necesitaríamos un aula para dar clase. O los peripatéticos griegos la necesitaban?. Pero claro, se que esto es una provocación, ya que desde Platón y Aristóteles (límite/continente /contenido) se pensó, qué es eso del “espacio”. Y lo siguieron pensando filósofos desde diferentes ópticas y pensamientos: Zenon y Hegel (espacio / tiempo-movimiento); René Descartes (Razón / Memoria / Imaginación / Percepción); Kant (Constructivismo / Espacio / Tiempo / Experiencia); Merleau Ponty (El espacio fenomenológico); Bachelard y Heidegger (El espacio existencial / Acontecimiento); Walter Benjamín (El espacio del Habitar), entre otros. Demás esta decir que si la caverna ofreció resguardo, protección, abrigo a las reuniones de comenzales y las primeras manifestaciones culturales, por qué no, hoy, en pleno siglo XXI, podemos tener aulas confortables, que nos enseñen y que enseñen, que sean el telón de fondo del teatro de nuestra vida en plenitud? La verdad de este transitar me indicó que “el aula”, es un educador más. Del alumno y de sus maestros, y por extensión de su comunidad educativa, de sus familias, de su barrio. Mejor dicho, debiera serlo, no? Las condiciones de confort el ocupante, de eficiencia, de igualdad, de limpieza, de respeto por el medio ambiente local (el que percibimos en primera instancia), el regional y hasta el global (aunque no nos demos cuenta), son indicadores de sustentabilidad, de actitud democrática, y del nivel de formación de una sociedad. No de cualquiera, sino de la que anhelamos. Algunas investigaciones realizadas en Escuelas de la periferia de la Plata, nos demuestran la correlación entre las condiciones físicas de confort del alumno en el aula, a partir de técnicas llamadas objetivas, basadas en mediciones de las condiciones ambientales (temperatura, humedad, sonido, iluminación) y de técnicas subjetivas, basadas en encuestas de opinión. Se verificó, que las respuestas, satisfactorias de sus ocupantes estaban mediadas por una mitigación concreta, por ejemplo a partir de un grado de abrigo excesivo; por un grado de acostumbramiento a condiciones fisiológicamente inaceptables, y a una objetivación concreta y callada de lo que sucede. El investigador pregunta al alumnado: ¿Saben que es la humedad?, y un alumno levanta la mano y sonriente dice: “Si !, eso que chorrea por la pared !” Opinión de los Alumnos: El 88% opina que la iluminación en el Aula es Suficiente o excesiva. El promedio de iluminación en el aula es de 100lux, cuando según Norma y en buenas condiciones fisiológicas, debería ser de 500lux Por algunas de estas cuestiones, entre otras, pienso que los edificios, en primera instancia debieran ser el Item 1 en una Agenda Escolar Regional: i. Responsabilidad en primera instancia de un Estado democrático y pluralista, encargado del diseño y la producción de Escuelas; ii. En segunda instancia –y apelando a su responsabilidad- del cuerpo de docentes y no docentes encargados de llevar consigo, a cuestas, la responsabilidad del Establecimiento. De cuidarla, de limpiarla, de hacerla digna de la comunidad que en ella habita; iii. En tercera, de los ciudadanos que las ocupan. El Item 2 de esta Agenda tiene que ver con las historias, los sonidos musicales, las pinturas, los textos, las reflexiones, las conversaciones, los debates, las tareas manuales, las investigaciones realizadas en estos espacios. i. Proyectos Institucionales aggiornados a este nuevo paradigma, dando respuestas a las características locales y/o regionales; ii. Conformación de redes entre Establecimientos que trabajan, investigan, desarrollan y enseñan temáticas ligadas a la Cuestión Ambiental. Para compartir sus aciertos y sus penurias; iii. Acciones concretas dentro o fuera de la Escuela, que pongan al alumno de frente al problema en búsqueda de soluciones. iv. Reconocer los diversos “problemas ambientales”, a escala local, pero también a escala global en sus diversas dimensiones: 1. Ecológica-Ambiental, 2. Económica; 3. Tecnológica; 4. Política; 5. Etica; 6. Institucional; 7. Humana; 8. Social. (Ver más adelante Jiménez Herrero) v. Relacionar las situaciones ambientales en la Escuela / el Aula con los de su medio cercano. vi. Indagar e incentivar a descubrir los problemas y dar soluciones, algunas de ellas involucrándose. vii. [. . . ] Ya han quedado atrás en mi historia aquellos días, antes de 1984, cuando golpeaba la puerta de las oficinas de Dirección de las Escuelas -en búsqueda de difundir la problemática de nuestro pueblo indígena- antes de la respuesta: “No querido, el tema aborigen no esta en la currícula”, como negando una realidad la cual no se quería ver. En paralelismo con este hecho personal hace que hoy, la discusión sobre la preservación del medio ambiente, o sea de nosotros mismos y de lo que nos rodea, no se puede entender como un hecho superfluo ni egocéntrico, sino como un hecho biosférico, civilizatorio. El 2007 nos encuentra con una sensación general, avalada por el mundo científico, la cual nuestros niños comprenden bien, y nos enseñan a diario. Preguntémonos, entonces nuevamente: Qué podemos hacer sobre el tema de la Educación Ambiental en la Escuela? [1] Fernando Savater. “El valor de educar”. Editorial “Ariel”. Barcelona, 1997. [2] PNUMA. Programa de la Naciones Unidad para el Medio Ambiente.